1.性别
在合作态度、知识结构上存在显著性别差异，女老师在合作态度上得分显著高于男教师，男老师在合作学习知识结构维度上的得分显著高于女教师。说明女教师比男教师更相信合作学习能够对教师专业发展起到促进作用，也更愿意进行合作学习；与教师合作学习相关的知识内容，男教师比女教师拥有得更为完整和充分。在合作学习的行为策略方面，男女教师不存在显著差异。
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2.年龄和教龄
在知识结构维度上存在显著年龄差异和教龄差异，年龄31～40岁及41～50岁教师的知识结构显著优于30岁以下的教师。50岁以上的教师与30岁以下的教师在知识结构维度上得分并没有显著差异。研究显示，在30～50岁的教师群体中，教师合作学习知识及其结构有随着年龄的增加不断地完善和丰富的倾向。
教龄在2年以下的教师，其合作学习知识结构显著劣于教龄在2年以上的教师；教龄在20年以上的教师，其合作学习知识结构显著优于教龄在10年以下的教师。教龄在2年以上的教师，其心理模型总分显著高于教龄在2年以下的教师。
3.教学阶段
小学、初中、高中的教师在合作态度维度上存在显著差异，小学教师对于合作学习的合作态度明显优于初中教师和高中老师。
4.职称
职称在合作态度、知识结构维度及心理模型总结构得分上存在显著差异。
小学一级教师的合作态度显著优于小学二级、中学二级、中学一级、中学高级教师的，说明小学一级教师相较于具有其他职称的教师，更相信合作学习的作用，也更愿意参加合作学习；同样具有高级职称的教师，小学阶段教师比高中阶段教师更相信合作学习的有效性，更能以开放的态度参加合作学习。
小学二级教师的知识结构显著劣于小学一级教师、小学高级、初中一级教师的，中学高级教师的知识结构显著高于其他职称教师的。说明具有最低职称的教师，其合作学习知识结构不够全面，而具有最高职称的教师，其合作学习知识结构更为完善。教师职称与教师教学经历、学历、教学知识技能等相关，因此职称较高的教师，拥有较丰富的与教学相关的知识。
在心理模型总分上，小学二级教师的分数显著低于小学一级、小学高级、中学一级、中学高级教师的分数，中学高级教师显著高于中学二级、中学一级教师，中学一级教师高于小学一级教师、小学高级教师。
四、合作心理模型与教学效能感、工作绩效的关系
在确定了教师合作学习心理模型的基本结构的基础上，陈玲玲依据前人关于团队共享心理模型与团队效能、团队绩效关系的研究成果，构想了教师合作学习心理模型与教师教学效能感、教师工作绩效的关系。
研究者采用《教师合作学习心理模型问卷》、《教师教学效能感问卷》和《教师工作绩效问卷》，在浙江省内中小学发放问卷950份，收回有效问卷707份，考察了教师合作学习心理模型与教师教学效能感、教师工作绩效的关系。